В останні навчальні роки прогули в університеті Це перестало бути просто анекдотом і стало центральною темою в освітніх дебатах. Все частіше можна побачити напівпорожні аудиторії, списки класів, повні імен, які рідко можна побачити в кампусі, та вчителів, які задаються питанням, що відбувається з відвідуваністю, окрім звичайних виправдань «відсутність інтересу» чи «юнацька апатія».
Зв'язок прогулів в університеті та психічного здоров'я Це вже не ризикована гіпотеза, а напрямок аналізу, підтверджений численними національними та міжнародними дослідженнями. До традиційних причин (економічних, пов'язаних з роботою чи сімейних проблем) тепер додається чітка реальність: тривожний рівень стресу, тривоги та депресії серед студентів, а також труднощі з адаптацією до університетського життя та зростаючий відрив від методів викладання, які часто сприймаються як застарілі.
Прогули в університеті: багато галасу з нічого, мало офіційних даних
Одна з перших труднощів у розумінні абсентеїзму На відміну від показників відсіву з університетів, майже не існує стандартизованих офіційних показників відвідуваності занять. В Іспанії Інтегрована університетська інформаційна система збирає детальні дані про академічну успішність, зміни в програмі навчання та рівень відсіву, але вона систематично не вимірює, скільки годин очного навчання втрачається через відсутність студентів.
Цей статистичний розрив не є незначною деталлю.Пропуск занять не обов'язково означає відрахування з навчання, але це може бути першою видимою ознакою глибшої академічної відстороненості. Прогули часто виступають «раннім попереджувальним знаком», який, якщо його не вирішити своєчасно, може призвести до повторного проходження курсів, зміни галузі навчання або, зрештою, до відрахування.
Нещодавнє дослідження Автономного університету Барселони У ньому описано класи з пропусками до 40% з певних предметів. Причини, які називають самі учні, дуже різноманітні: серед іншого, уявлення про низьку корисність відвідування, немотивуючі методи навчання, тривалі поїздки на роботу та з роботи, оплачувана робота, сімейні обов'язки, проблеми з фізичним здоров'ям та труднощі з психічним здоров'ям.
Паралельно, література про відрахування з університетів Було розроблено добре зарекомендували себе пояснювальні моделі (серед інших, Тінто, Бін та Ітон, Болке, Бер, Гонсалес, Хаджар, Мюллер, Веліз-Паломіно), які аналізують академічні, соціальні, економічні та особистісні фактори, що призводять до відрахування зі школи. Однак, специфічний зв'язок між щоденною відвідуваністю, психологічним дистресом та подальшим відрахуванням донедавна отримував менше систематичної уваги.
Важливо розуміти абсентеїзм як континуум Це варіюється від епізодичних пропусків з певних причин до тривалої відірваності від занять та життя кампусу. Протягом цього процесу перетинаються індивідуальні фактори (мотивація, стійкість, самоефективність), контекстуальні фактори (соціальна підтримка, клімат у класі, економічні умови) та інституційні фактори (репетиторство, допоміжні служби, гнучкість викладання).
Психічне здоров'я студентів: високий та ледь помітний дистрес
Останні дані про психічне здоров'я в університетах Вони малюють тривожну картину. Державне дослідження «Психічне здоров’я студентів іспанських університетів» виявляє високий рівень психологічного дистресу з помітною наявністю депресивних симптомів, тривоги, проблем зі сном і навіть суїцидальних думок. Хоча використані інструменти є інструментами скринінгу (а не остаточними клінічними діагнозами), вони служать потужним попереджувальним знаком.
Численні міжнародні дослідження погоджуються Слід зазначити, що значна частина студентів демонструє тяжкі симптоми стресу, тривоги та депресії (Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González et al., Tosevski, ВООЗ та інші). У багатьох дослідженнях понад 20% учасників повідомляють про рівні дистресу, які самі по собі могли б виправдати більш детальне клінічне обстеження.
В іспанському та латиноамериканському контекстіНещодавні дослідження показують, що ці проблеми психічного здоров'я особливо поширені серед студентів першого курсу, тих, хто навчається за вимогливими програмами навчання (такими як медицина, медсестринство або інженерія), та студентів з труднощами академічної або соціальної адаптації. Наприклад, описані профілі «високої академічної незацікавленості», пов'язані з нижчими оцінками та більшим наміром кинути навчання.
Депресія, тривога та стрес не діють ізольовано.Ці фактори часто поєднуються з іншими змінними, такими як низька толерантність до фрустрації (Аббас та ін.), почуття вивченої безпорадності (Наз та ін.), низька самоефективність та обмежені стратегії подолання (Фрейре, Фуллертон, Менегель, Кьонг Кім, Рібейро). У конкурентному університетському середовищі це поєднання може легко перетворитися на уникнення стресових академічних ситуацій: іспитів, усних презентацій, групової роботи та, звичайно ж, регулярного відвідування занять.
Соціальна тривожність – ще один ключовий факторособливо в класах, де очікується активна участь. Дослідження, такі як дослідження Арчбелла та Коплана або Ладехо, показують, що студенти з високим рівнем тривожності під час публічних виступів можуть систематично уникати занять, які вимагають презентацій або дебатів. Вони можуть здаватися такими, що просто «багато утримуються», але в основі всього цього лежить страх, сором та інтенсивні передчуттєві думки.
Адаптація до університету: захисний щит від відсіву
Адаптація до університетського життя усталилася. як центральна змінна в сучасних моделях утримання та відсіву. Йдеться не лише про успішне складання предметів, а й про відчуття частини академічного середовища, розуміння правил гри, управління автономією та побудову мереж підтримки з однокласниками та вчителями.
Дослідження з вибіркою іспанських студентів Вони проаналізували, як академічна, соціальна та особистісна адаптація поєднуються з наміром кинути навчання (Казанова, Дельгадо, Душе, Родрігес-Аян, Альварес-Перес, Лінарес, Кастільо-Діас). Постійно спостерігається, що ті, хто гірше адаптується, отримують гірші результати, відчувають більше стресу та виявляють більше сумнівів щодо продовження навчання.
Нещодавнє дослідження за участю 581 студента університету Це дослідження заглиблюється в взаємозв'язок між намірами кинути навчання та психічним здоров'ям (стрес, тривога, депресія), враховуючи пом'якшувальну роль адаптації до університету. Більше п'ятої частини вибірки мали серйозні симптоми за одним або кількома з цих вимірів, а ті, хто висловлював намір кинути навчання, отримали значно вищі бали за психологічним дистресом.
Ключовим висновком цієї роботи є захисний ефект Щодо гарної адаптації: коли студенти відчувають себе академічно та соціально інтегрованими, вплив стресу, тривоги та депресії на їхнє бажання покинути університет зменшується. І навпаки, коли адаптація погана, будь-яке збільшення дискомфорту призводить до більшої ймовірності розгляду питання про виключення.
Ці результати узгоджуються з класичними моделями інтеграції такі як розробки Тінто або пізніші (Франц і Петч, Хаджар, Овусу і Мугуме, Лопес-Ангуло, Мюллер). Основна ідея проста: недостатньо бути інтелектуально здібним; людина повинна відчувати зв'язок з навколишнім середовищем, знаходити своє місце в установі та усвідомлювати, що її зусилля мають сенс і визнання.
Постпандемічний абсентеїзм: нові звички, старі недоліки
Після пандемії COVID-19 кількість прогулів в університетах зросла. Це набуло власних нюансів. Спочатку пропуски пояснювали інфекціями, карантином та обмеженнями у сфері охорони здоров'я. З прогресом вакцинації та поступовим поверненням до очних занять очікувалося масове повернення до класів. Однак деякі студенти поверталися не з такою ж частотою.
Під час локдауну університети були змушені розвивати онлайн-навчання на повну швидкість. Факультети підготували цифрові матеріали, реорганізували контент, записали пояснення та завантажили відео на платформи та репозиторії (включно з YouTube). Лекції стали доступними на вимогу, і багато студентів виявили, що вони можуть складати іспити відносно легко, поєднуючи ці ресурси з нотатками, якими ділилися в соціальних мережах або в групах обміну повідомленнями.
У цьому новому сценарії деякі студенти вирішують, чи відвідувати їх, чи ні. залежно від того, чи «робиться щось оцінюване», чи вони сприймають контент як особливо цікавий. Якщо очне заняття обмежується читанням слайдів, які вже розміщені у віртуальному кампусі, відчуття втраченого часу очевидне для багатьох. Досвід підключення до Zoom або Meet з вимкненими мікрофонами та суворою чергою виступів підтвердив ідею про те, що значну частину викладання можна сприймати як попередньо підготовлений контент.
Однак є деякі види діяльності, які важко замінити. Через асинхронний формат: аналіз складних випадків, справжня спільна робота, спонтанні дискусії, непорозуміння, що потребують повторного пояснення, інтенсивні дебати, що породжують шум, сміх, дискомфорт та глибоке розуміння. Цей «безладний» вимір особистої взаємодії є для багатьох авторів рушійною силою суб’єктивації та справжнього навчання.
Пандемія також залишила свій слід на психічному здоров'ї Для студентів: тривала ізоляція, економічна невизначеність, страх зараження та надмірне використання цифрових технологій посилили симптоми стресу та тривоги. Для деяких молодих людей карантин встановив звичку залишатися вдома та уникати великих соціальних просторів, включаючи класні кімнати, особливо якщо вони сприймаються як холодні, безособові або негостинні.
Мотивація, відчуття університетського життя та академічна незадоволеність
Поза межами об'єктивних обмежень (розклади, транспорт, робота, сімейні обов'язки), прогули тісно пов'язані з мотивацією та значенням, яке студенти надають навчанню. Коли очікування студентів від вступу до університету стикаються з жорсткими методологіями або тими, що відірвані від професійного світу, швидко настає розчарування.
Професори з досвідом викладання в університеті Вони описують групи студентів, які вимагають більше практичного досвіду та менше теорії, запитують сучасні навчальні матеріали, демонструють мало зв'язку з професійним майбутнім, до якого їх має підготувати їхній диплом, і водночас мають значні прогалини у своїй попередній освіті. Коли ці вимоги залишаються без відповіді, звичайним наслідком є поступова втрата зацікавленості: вони продовжують навчатися, але відвідують заняття все рідше й рідше.
Деякі автори були особливо критичними з частиною університетської системи, вказуючи на те, що нерозумно звинувачувати лише студентів у відсутності мотивації. Якщо освітні підходи не адаптовані до реальних потреб, якщо заняття сприймаються як бюрократичне зобов'язання для отримання диплома, цінність якого на ринку праці починає ставитися під сумнів, було б наївно очікувати ентузіазму та масової відвідуваності.
Педагогічна психологія наголошувала Підкреслюється важливість розвитку наскрізних навичок, включаючи емоційний вимір у посібниках з викладання, та сприйняття навчання як процесу супроводу, а не лише передачі змісту. Мотивація не обмежується випадковими натхненними промовами, а формується день у день у стосунках між учителем і учнем, в атмосфері класу та у сприйнятті того, що вивчене має цінність та узгодженість.
Розрив між університетською та професійною реальністю також відіграє певну роль.Студенти успішно вивчають навчальну програму, не до кінця розуміючи конкретні завдання, які вони виконуватимуть на майбутній роботі, або те, як предмети пов'язані один з одним. Це відчуття втраченості в поєднанні з академічним стресом і тиском на отримання хороших оцінок сприяє думкам про те, щоб кинути навчання, і збільшує кількість прогулів як форму втечі.
Ресурси підтримки психічного здоров'я: доступні, але недостатньо використовуються
За останнє десятиліття багато іспанських університетів Вони впровадили або посилили служби психологічної підтримки, програми оздоровлення та стратегії зміцнення здоров'я. Звіти, такі як звіт Фонду CYD, показують, що значна частина університетської спільноти має, принаймні на папері, доступ до певних ресурсів психічного здоров'я, з різницею залежно від того, чи є ці установи державними чи приватними.
Однак наявність послуг не гарантує їх використання.Багато студентів не знають про ці послуги, не знають, як записатися на прийом, або сприймають їх як віддалені та бюрократичні. Стигма, пов’язана з «походом до психолога», списки очікування, брак часу, переконання, що «моя проблема не така вже й серйозна», або страх порушити конфіденційність, діють як тихі бар’єри.
Фактична доступність ресурсів Його ефективність не повинна вимірюватися виключно його присутністю в організаційній схемі, а й його видимістю, оперативністю реагування та інтеграцією в повсякденне життя кампусу. Служби, які працюють у координації з програмами репетиторства, студентськими асоціаціями та консультаційними службами, як правило, ефективніше охоплюють студентів групи ризику, включаючи тих, хто вже демонструє значні прогули.
Література з питань утримання студентів та академічного благополуччя У звіті підкреслюється роль соціальної підтримки та психологічного капіталу (Алсубайє, Хассан, Ван Хук, ЮНЕСКО, ОЕСР) як захисних факторів, що пом’якшують вплив стресу та сприяють утриманню студентів. Відчуття підтримки, усвідомлення того, що є дорослі, яким довіряють, та однолітки, на яких можна покластися, зменшує як суб’єктивний стрес, так і спокусу пропускати заняття та оцінювання.
Роль психології та університетської викладацької діяльності
Однак втручання не може бути зменшене до індивідуальних консультацій. Численні дослідження підкреслюють важливість зміцнення академічної та соціальної інтеграції, покращення почуття приналежності, боротьби з кібербулінгом та сприяння безпечному, шанобливому та мотивуючому середовищу в класі. Все це впливає на відвідуваність, успішність та намір продовжувати навчання.
З дидактичної точки зору пропонується зміна парадигми Роль університетського професора еволюціонує від зосередженого на простому «викладанні» до того, хто керує змістовними навчальними процесами, надає тісну підтримку та бере на себе комплексні обов'язки репетитора. Це вимагає не лише володіння предметом, але й емоційного інтелекту, ефективних комунікативних навичок та вміння користуватися технологіями.
Автори, які аналізують прогули в університетських аудиторіях Вони зазначають, що вчителі повинні чітко працювати над мотивацією, емпатією, спільною роботою, створенням простору для участі (форуми, чати, дебати, блоги, перевернуте навчання) та оцінюванням, яке винагороджує не лише пам’ять, а й розуміння, критичне осмислення та практичне застосування вивченого.
У цьому підході лідерство вчителя Це розуміється як спосіб буття, а не просто як посада. Відданий викладацький склад, який випромінює пристрасть до своєї дисципліни, готовий «перевернути навчальний процес з ніг на голову», коли це необхідно, і який використовує ІКТ для розширення навчання за межі традиційної аудиторії, набагато важче замінити записаним відео чи анонімними нотатками.
Прогули, намір кинути навчання та пояснювальні моделі
Прогули в університеті тісно пов'язані з наміром кинути навчання, хоча не кожен студент, який пропускає заняття, думає про те, щоб залишити свій ступінь, і не кожен, хто кидає навчання, обов'язково прогулює. Моделі утримання студентів поступово інтегрують цю поведінку як відповідний показник у рамках особистісних та інституційних змінних.
Нещодавні огляди щодо відрахувань та дезертирства (Бер, Маскі, Боулке, Тайєбі, Велес-Паломіно, Юмбай) підкреслюють вплив соціально-економічних характеристик, попередньої академічної успішності, розробки навчальної програми, інституційної підтримки та кар'єрних очікувань. Тим часом дослідження, зосереджені на психічному здоров'ї (Кабальєро-Домінгес, Каро, Трунс, Гонсалес, Лауреано, Лінарес), підкреслюють, що ті, хто відчуває більше симптомів стресу, тривоги та депресії, належать до профілів з найвищим ризиком кидання школи.
Адаптація університету знову постає як шарнір Між цими рівнями: студент із психологічним дистресом, але добре інтегрований, за підтримки соціальної та вчительської підтримки, може вирішити залишитися та звернутися за допомогою, тоді як інший із подібним рівнем дистресу, але ізольований та перебуває в конфлікті з академічним середовищем, більш схильний до хронічних прогулів та відсіву.
Моделі, спрямовані на академічну стійкість Фуллертон, Менегель, Фрейре, Ван Хук, Вега та Рібейро показують, що такі ресурси, як самоефективність, адаптивні стратегії подолання труднощів, відчуття мети та когнітивна гнучкість, можуть пом'якшити вплив стресу. Включення цих елементів до орієнтаційних програм та курсів першого року навчання може значно зменшити як тривалу відсутність, так і рівень дострокового відсіву.
Також досягнуто прогресу в інструментах оцінювання Для вимірювання симптомів стресу, тривоги та депресії у студентів університетів, таких як DASS-21, адаптований іспанською мовою (Фонсека-Педреро, Руїс та Гарсія). Його відповідальне використання, інтегроване в ініціативи скринінгу та підтримки, дозволяє виявляти студентів групи ризику та спрямовувати направлення, завжди з суворим дотриманням конфіденційності та добровільного характеру участі.
Дослідження прогнозування відсіву (Роскі та його колеги, а також дослідження з використанням моделей Кокса або підходів машинного навчання) досліджують, як передбачити, хто ризикує кинути навчання в університеті, щоб вчасно втрутитися. Включення даних про відвідуваність, успішність, участь у віртуальних платформах та, коли це можливо та етично, показників благополуччя може вдосконалити ці моделі, за умови, що вони використовуються для турботи, а не для навішування ярликів.
Розглядайте прогули як сигнал, що говорить Визнання почуттів неспокою, дезадаптації чи розчарування, а не інтерпретація їх виключно як безвідповідальність, відкриває шлях до більш гуманних стратегій, заснованих на питанні: «Які особисті, академічні та інституційні обставини перешкоджають вашій участі?» Зміна цієї перспективи є одним з головних викликів для університетів, які прагнуть бути середовищем, чутливим до благополуччя студентів.
Коли явище спостерігається в цілому — Проблеми з психічним здоров’ям, невпевнена адаптація до університетського життя, демотивація перед обличчям жорстких моделей навчання та поява нових форм цифрового навчання — стає зрозумілішим, чому так багато місць у аудиторіях залишаються порожніми. Вирішення проблеми прогулів в університетах вимагає дій одночасно за кількома напрямками: покращення якості та актуальності викладання, зміцнення служб психологічної підтримки, сприяння академічній та соціальній інтеграції, а також надання справжньої підтримки тим, хто проявляє ранні ознаки втрати зацікавленості, щоб прогули не перетворилися на постійне відрахування.
